Opiniones varias

¿Cómo reducir la brecha entre lo que se dice y lo que se hace en la práctica desde la especialidad? 

 

Ambicionar que el currículum formal coincida totalmente con el real es utópico, además, pretender reproducir el llamado currículum formal tal cual se presenta sería equivalente a convertir el ejercicio pedagógico en un acto automático que bien podría desarrollar un computador con el programa adecuado, no obstante, el primer paso para lograr la reducción de esta brecha o, mejor dicho, el conocimiento de su existencia es al análisis reflexivo de los componentes del currículum formal, en mi caso, desde la especialidad de Lengua Castellana y Comunicación, puesto que si no hay una consciencia previa acerca de los componentes del llamado “currículum formal” no sabremos en qué aspecto difiere del real y, por lo tanto, no seremos consecuentes en nuestra práctica, el segundo momento pasa por un análisis personal del tipo de individuo que desearía construir y el contexto educativo y, para terminar con una revisión de mi práctica docente para, una vez develado los elementos divergentes, reestructurar el accionar pedagógico.

 ¿Qué competencias se desean desarrollar?

 Respecto a las competencias, hablando desde el subsector Lengua Castellana y Comunicación, pero sin olvidar su uso en la cotidianeidad, se buscan desarrollar las llamadas competencias comunicativas, es decir, el mejoramiento de la capacidad comprensiva tanto para emitir como recibir enunciados escritos y orales, lo cual resulta sumamente necesario en todos los aspectos de la vida.  ¿Una sociedad más consciente de qué y para qué? En lo relativo a una sociedad más consciente dicha consciencia alude al hecho mismo que implica vivir en sociedad, es decir, no aislados frente al mundo desde una trinchera, sino rodeados de personas con nuestros mismos intereses y sentires, puesto que en la medida que comprendamos esto el mundo será un lugar más habitable. Lo anteriormente mencionado pasa por el hecho del sumo individualismo del cual es partícipe el ser humano en la actualidad, individualismo que comienza a ser dañino cuando para vivir mejor parece necesario aplastar a quien estorbe. 

 La cultura que quiero reproducir,¿será la cultura que a tus estudiantes le interesa vivir? 

En el apartado al tipo de cultura que quiero reproducir, he mencionado la necesidad de no imposición de una cultura por sobre otra, sino en el hecho de mostrar el abanico de posibilidades dando espacio a la elección por parte de los alumnos, esto es, mediante los contenidos enseñados, aspecto en el cual coincido con la concepción comprehensivo crítica según la cual estos deben abarcar las diversas manifestaciones culturales sin emitir juicios valóricos.  

Segunda reflexión

Reflexión segunda respecto a currículum

Debemos entender currículum tanto como plan y como práctica, debido a que estos son una de las bases del proceso educativo. En primera instancia llamaré plan al denominado currículum formal, puesto que establece la estructura general de un plan de estudio y, al currículum asociado con la práctica lo llamaré real, puesto que los escenarios educativos varían y, por ende, el currículum sufre ciertas modificaciones, por lo tanto, este tema abarca ambos conceptos.
No obstante por la complejidad y diversidad de escenarios educativos, lo cual involucra tanto a educadores como estudiantes, sostendré que efectivamente existe un binarismo antagónico entre teoría y práctica, puesto que la primera nos remite a la formación de un ¨sujeto activo en el proceso enseñanza aprendizaje…etc, sin embargo, en la práctica aún están plenamente vigentes, y lo peor, en una amplia mayoría, restos y continuaciones del racionalismo académico, dedicado a entregar contenidos a través de una imagen omnisciente del profesor los que son posteriormente medidos de forma cuantitativa y memorísticamente, cual sembrador que cosecha lo que ha sembrado olvidándose de la tierra, en este caso, de los alumnos. Al respecto hay dos puntos que quisiera destacar:

1. La utilización del sistema premio, castigo en el aula, hijo del conductismo, por ejemplo, si un alumno hace exactamente lo que el profesor le pide siempre será recompensado a través de una calificación alta, un premio al final de año o una anotación positiva, no obstante, si desobedece será sancionado.
2. Los tiempos y contenidos estipulados en el denominado currículum formal a veces son poco acertados para la realidad de los estudiantes y de la situación de enseñanza aprendizaje, cada curso, cada alumno tiene un ritmo propio y un contexto social deferente, lo cual es ignorado produciéndose una gran disociación.
   Respecto al rol del profesor, este debe mantener una relación entre formalidad y realidad, relativas al currículum, por supuesto, de la forma más equitativamente posible, adecuando lo formal a lo real a través de diversos métodos que acerquen la materia tanto a la concepción de vida de los estudiantes, como por ejemplo, asociar el discurso dialógico a la teleserie juvenil del momento, como a los planteamientos del medio, así, si un profesor trabaja en un establecimiento rural donde los alumnos viajan y madrugan para llegar el lunes por la mañana a clases, el docente debe considerar que ese día esté exento de evaluaciones. En suma, el profesor debe ser el mediador entre el aspecto formal y el real evitando excesos en ambos y, a la vez, innovar, crear nuevas instancias a partir de lo formal , pues hay que tener muy presente que este no es, cual Biblia, verdad absoluta.
   
   
   Opinión personal

La concepción académico racionalista del currículum está plenamente vigente, desde mi experiencia personal recuerdo con claridad interminables cuestionarios de historia y numerosas biografías en castellano, entre otras. Esta práctica en la educación básica y media no se restringe sólo a estos ámbitos, en la universidad también se privilegia mayoritariamente el aprendizaje memorístico por sobre el razonado. Si bien es importante el aprendizaje memorístico también lo es el desarrollo de los procesos mentales superiores y del pensamiento crítico, de allí surge la interrogante acerca de cómo enseñar como futuros docentes si la mayoría de nuestra formación académica se basa en lo que no debemos hacer, sin duda hay un arduo trabajo por realizar y lograr el desarrollo de las tan bulladas, pero olvidadas, capacidades cognitivas superiores.
Otro ejemplo claro de la vigencia de esta concepción es que, además de enseñarse ciertos temas como verdades absolutas, los resultados de las pruebas de medición SIMCE y PSU son mayoritariamente bajos, puesto que, al predominar el aprendizaje memorístico el hecho de que dichos sistemas de medición entreguen textos y ejercicios distintos que exigen la aplicación de funciones cognitivas superiores resulta un desafío infranqueable para muchos estudiantes, que se ven afectados para el resto de su vida, convertidos en sujetos acríticos y tímidas ante las supuestas verdades absolutas y, muchas veces, fuera del sistema social o al margen de él.

 

Reflexión primera respecto a currículum

Respecto a "currículum"

¿Qué elementos comunes existen en las definiciones planteadas durante las clases?

1. Todas las definiciones anteriormente nombradas coinciden en que el currículum es el regulador del proceso educativo a nivel macro.
2. Apuntan que la finalidad del currículum es lograr objetivos, ya sea educativos referentes tanto a contenidos o bien en la dimensión ético valórica.
3. Se nombra, explícita como implícitamente la relación existente entre currículum con enseñanza y educación.
4. Se visualiza currículum como ruta a seguir relacionada estrechamente a la sociedad y a la cultura.
5. Las definiciones están influidas por diversas ciencias "ajenas" (en cierto modo) a la educación, así, por ejemplo, la definición del MINEDUC tiene una visión más humanista que la de Antúnez, más bien cientificista y que la de Gruñid, guiada por la sociología.

Definición propia

El currículum regula todos aquellos aspectos relativos a la educación formal, es decir, es un marco que abarca los contenidos, tiempo y objetivos, así como también el cómo y cuándo entregarlos, para lo cual selecciona parte de la cultura que será la a enseñar en base a objetivos e influencias. Al referirse a los objetivos, el currículum debe ir más allá de la mera transmisión de conocimientos, puesto que debe abocarse a fomentar el desarrollo de habilidades cognitivas superiores y de valores morales, como proporcionar a los estudiantes de las competencias necesarias para la vida, que es su fin último y así contribuir a través de la educación a la construcción de una sociedad más consciente.

¿Qué clase de cultura quiero reproducir?

Para responder a esta interrogante me es necesario abordar dos aspectos fundamentales: el primero se relaciona con la estrecha relación entre educación y calidad de vida a la que aspiran los estudiantes, esto es, de clase media hacia arriba; el segundo aspecto es el cómo lograr que los estudiantes lleguen a ello, en resumen, cómo lograr el desarrollo de habilidades cognitivas superiores. En este punto es importante seleccionar contenidos que, si bien pertenezcan mayoritariamente a la clase cual se aspira, también corresponde y se hace necesario entregar una mirada global de la sociedad para aumentar los horizontes y expectativas de los estudiantes, a modo de mostrarles los diversos estilos de vida sin excluir parte importante de la cultura, en lugar de imponerles autoritariamente uno sin que ellos lo perciban; todo lo anterior dentro de una formación ético-valórica que, basada en razones religiosas o bien netamente en la lógica social para desarrollar una buena convivencia.

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